摘  要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，幼儿园的教育活动要“以游戏为基本活动”。 德国诗人歌德又讲过“生活的秩序要在儿童的游戏中建立。”可见游戏对于儿童和儿童成年以后的生活有着多么重要的意义。因为游戏具有享乐功能和发展的功能，所以当游戏渗透在幼儿园音乐教学中以后，它能利用幼儿喜爱的游戏形式完成教学内容，有效地达到教学目的。幼儿期是一个人社会性发展的关键期，促进幼儿社会性方面的发展是幼儿阶段必须完成的教育任务之一。在音乐游戏的活动中需要大量地进行人际互动、师幼互动、幼幼互动和团队互动等，需要幼儿学习如何与人交往、与人合作，学习遵守规则等，对幼儿交往技能的社会性发展起到了重要的作用。

关键词：音乐游戏；幼儿；交往；规则；社会化发展

引 言

21世纪的今天，人与人之间不仅仅存在激烈的竞争，人们的合作和交往也是越来越受到重视，这就要求幼儿必须拥有较好的交往技能。培养幼儿的交往技能，不仅仅是幼儿智力、心理健康发展的重要保证，同时也为他们今后的生存发展奠定了一定的基础。因此，作为一名幼教工作者，我们必须注重培养幼儿的交往技能，促进其情商的良好发展，使幼儿能够更好地适应社会的发展。 

在幼儿素质教育的改革中，交往变得越来越重要，培养幼儿社会交往能力最重要的是给予幼儿练习、实践的机会，而这种练习的最好方法就是游戏。游戏是幼儿进行社会交往的起点，它为幼儿融入社会、融入游戏群体提供了大量的训练交往的机会，在这个过程中使幼儿逐步学会了认识自己和同伴，并能正确地处理自己和同伴之间的关系，社会交往能力得到提高，社会性得以成熟，才能促进幼儿的社会化进程。 

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中又指出：“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、游戏等，是其学习的重要途径。”在音乐教学中如果能恰当运用游戏，会获得很好的教学效果。音乐游戏既符合音乐艺术的运动特性，又满足学生的好玩好动的特性，并充分体现愉快教学。还能激发学生的学习动机，是他们对音乐产生浓厚的兴趣进而产生积极主动、持久的学习热情，使每个学生成为课堂的主人，促进学生的社会化发展，融洽师生关系。

一、音乐游戏

（一）、音乐游戏定义与界定

1、定义

音乐游戏是指在幼儿园音乐教学活动设计中根据幼儿的心理特征，以发展儿童音乐能力为主，将幼儿的趣味性、情境性、参与性等融入教学实践中的一种集体游戏活动，是音乐教育中不可缺少的重要形式和内容。除了具有游戏的共同特点之外，音乐游戏还具有“音乐性”这一最主要的特点。音乐游戏是在音乐的伴奏下，用动作、表情、姿势等来表现音乐的性质、内容和音乐形象，培养和发展儿童感受音乐、鉴赏音乐、表现音乐和创造音乐的一种综合性的音乐教育活动。 

许多人都认为音乐是一门很“难”的艺术，那么，怎样在这么“难”的音乐和天真的孩子之间架起一座沟通的桥梁呢？音乐游戏恰恰就能够做到这一点。好的音乐游戏集中体现了音乐的艺术性、技术性、抽象性与幼儿的年龄特征和发展水平之间的对立统一的关系。因为游戏可以将丰富的教育要求以有趣的形式表现出来，是孩子们在乐此不疲的、喜闻乐见的玩耍中不知不觉地获得对音乐的感受与表现的能力，完成一定的教育任务。

音乐游戏的灵魂是音乐，音乐游戏只是学习音乐的手段，因此音乐游戏必须伴随音乐。音乐游戏的最大特点“音乐性”就是要让幼儿在游戏中学习音乐，感受音乐的流动、旋律的起伏及音色的变化，速度的统一与变化，根据音乐的变化作出相应的反应。幼儿在音乐游戏中学会听辨不同旋律、节奏、节拍、速度等音乐的基本要素，还从中训练了听觉、视觉和运动觉，从而达到学习音乐的目的。

2、界定

幼儿园音乐教学中的音乐游戏是以音乐元素为规则的游戏。基于以上界定，可以看出幼儿园音乐游戏一定是在教师组织、指导下展开的，幼儿的能力无法胜任独立地开展这类游戏。 

   目前幼儿园的一些音乐游戏不够游戏、不好玩，称为音乐游戏有些名不副实。音乐游戏主要也是传统游戏的音乐化，结果导致了集体舞与音乐游戏“长”得很像。无论是集体舞还是音乐游戏，关键都是好玩，只要能把幼儿的学习积极性、学习动机调动起来的音乐活动都是好的，不管它叫做什么。如果一定要把集体舞与音乐游戏区分开来的话，其依据是游戏规则，音乐游戏具有游戏规则而集体舞没有。

在游戏中进行音乐教育，这种方式实际上在著名的奥尔夫音乐教学体系中早已得到了应用，来自德国的奥尔夫音乐教学体系是世界上最著名，影响广泛的音乐教学方法之一，其在游戏中将动作、音乐、语言紧密的结合，适用于幼儿，让他们在游戏中了解音乐中的旋律与节奏。作为幼教工作者可以借鉴一下这一体系中的教学方法，使孩子在游戏中感受并学会与人交往的技能。

（二）、音乐游戏的种类

音乐游戏的形式是多种多样的，因研究者的角度不同，音乐游戏的分类也有所不同。在这里从游戏者活动内容的角度，将幼儿音乐游戏分成四类：

1、音乐听觉游戏

听力技能是幼儿必须具备的一个非常重要的基本技能，音乐听觉游戏主要是侧重于对声音或音乐的听辨结果进行快速的反应。音乐的一切都离不开“听”，所以，培养学生“音乐的耳朵”就是要发展幼儿的听觉，只有等幼儿真正能够“听”的时候，也就是说，只有等幼儿真正具备了一定的听的能力时，我们才能可能开始着手培养他音乐方面的能力。音乐听觉的游戏，就是让幼儿用耳朵充分欣赏自然产生的和人创造的各种音响效果，从音响的旋律、音乐、节奏等方面“触摸”音乐语言，感受音响之美。

2、节奏游戏

   奥尔夫认为：“音乐构成的第一要素是节奏，节奏好比骨骼，并强调要结合语言的节奏、动作的节奏训练和培养幼儿的节奏感。”根据这一理论，我们应该把生活中形象鲜明的声音，变成生动有趣的节奏训练，通过节奏运动这种游戏的教学手段，就能调动幼儿学习音乐的积极性，使学生从小就开始在生理运动器官和思维之间构成一种自由转换和密切联系的媒介，收到寓教于乐的效果。达到身心和谐的发展。

3、歌唱游戏

歌唱游戏最重要的是通过游戏让幼儿享受唱歌的乐趣，培养音乐的感受力，发展幼儿运用歌唱进行艺术表现的能力。这种形式的音乐游戏较为普遍，一般以唱歌为主，伴随角色游戏、律动等形式出现。以游戏贯穿歌唱教学活动中，增强幼儿的积极性。游戏化不仅体现在歌唱教学这个特殊的身份，而且体现在它的一切活动形式、方法都比较自由、灵活、丰富多彩，具有游戏和类似游戏的特征，使幼儿体验到和“玩”一样的感觉，自觉自愿地、不知不觉地投身于活动之中，在唱唱、玩玩之中去感知音乐。 

4、舞蹈游戏

幼儿的舞蹈游戏主要是发掘幼儿喜形于色、笑逐颜开、手舞足蹈的本领，提高幼儿身体动作的协调性，发展想象力和动作表现力，为幼儿今后形成良好的艺术气质打下基础。这一种的游戏就是根据所听到的音乐让幼儿用肢体表示出来，如拍手、拍腿、跺脚以及打响指等。 

（三）、音乐游戏的价值

1、促进幼儿音乐感知能力的发展

幼儿的音乐感知能力是一种内在的音乐体验能力，虽然幼儿受年龄和音乐经验的影响，对音乐的感知只能来源于儿童的音乐本能和有限的音乐积累，但是所有的音乐内涵都可以用一种适合幼儿心理特点和接受能力的教学方式来实施和完成。美国早在六十年代的曼哈顿维尔音乐课程计划中就建立起以音乐概念发展的立体螺旋形式，帮助儿童有效的感知音乐。 

1、1、感知音乐的表现要素

主要指感知音乐的音高、节奏、曲式、力度、音色、和声等表现要素，在游戏中幼儿能够对音乐各种要素的敏感度有所加强，也潜移默化地锻炼了幼儿的听觉感知能力。

1、2、感知音乐的情绪情感

对幼儿来讲，所有的音乐作品都反映出一定的情绪特点，诸如悲伤、高兴、激动、平静、调皮、紧张、热烈等等。在音乐游戏中，幼儿对音乐的喜怒哀乐的捕捉会形成幼儿自己独特的理解，这也为孩子日后建立丰富的音乐情感打下基础。 

2、促进幼儿身心的发展

2、1、有利幼儿身体的发展

音乐游戏有利于幼儿身体的发展。音乐游戏这种没有紧张、没有焦虑的环境，有利于幼儿最大限度地发挥主体性作用．满足他们的各种需要。如身体活动的需要、交往和表达的需要等。幼儿要在积极地参与活动、体验活动的同时，掌握基本动作技能，促进生长发育，从而保证身体健康发展。 

2、2、有利幼儿心理的发展

快乐是每个幼儿发展初期最重要的情感之一，无论是家庭还是学校，所有教育形式无不是以“快乐发展”为中心的。有了快乐才会拥有自信；有了快乐才会有学习的动力；有了快乐才会有创造的欲望。所以音乐游戏的快乐价值在幼儿心理方面更具意义。幼儿在音乐游戏中获得情感方式的宣泄，以多种形式和方法来表达自己内心的感受，为幼儿心理发展的初期提供一种积极乐观的生活方式。 

二、运用音乐游戏为载体培养幼儿的交往技能的原因

（一）、音乐游戏的特点

1、音乐性

从接触音乐到感受音乐、认识音乐、表现音乐、发展音乐……整个游戏活动都是以音乐为轴心进行发展和变化的，所以“音乐性”是音乐游戏活动的重要特征。

2、趣味性

教学环节的趣味性也是音乐游戏活动成败的关键。游戏中每个环节的设计，需要教师运用游戏或情节化的语言带领幼儿由一种（语言）意境自然过渡到另一种（音乐）意境中。游戏环节精心设计、环环相扣，抓住孩子游戏化的情绪体验，才会使幼儿在老师的引导下一步一步的接近教学的目的，完成教学的计划。游戏之所以很受幼儿喜爱，是因为幼儿在游戏中没有心理压力和负担，得到了许多愉快放松的情绪。所以对游戏有着强烈的直接兴趣，因此在游戏中幼儿总带有愉快的情绪体验。

3、阶段性

对于学前幼儿，年龄是幼儿能力的决定性因素。因为处于人体发展的初期，幼儿心理和生理的变化非常大，不同年龄段幼儿的能力也有明显的差异，所以音乐游戏的创编一定要考虑到幼儿的实际音乐能力与最近发展区，对幼儿的教学完成情况做不同的要求。 

4、社会性

规则意识在日常的生活常规中是教师不断强调的问题，幼儿往往带着不情愿的心情去遵守着幼儿园的各种常规，音乐游戏则是幼儿采用游戏的形式，根据他们对现实生活的理解并按照自己的愿望，将生活的内容和情节创造性地、有意识、有目的地反映在活动中。让幼儿带着愉快的心情去顺从游戏的规则和要求，从而加强对自己的约束，并且在游戏过程中会得到其他幼儿的提醒和督促，从而使其有效地矫正自己的行为，养成遵守规则进行游戏的良好习惯。 

5、多样性

在幼儿阶段，玩是其天性。为了吸引幼儿的注意力，让他们对音乐游戏产生兴趣，用多样化的游戏形式和多样化的游戏内容，去建构幼儿音乐游戏活动的最佳方案，让他们成功的体验音乐是教学中尤为重要的。因此，使音乐教学逐步游戏化是幼儿音乐教师的主要任务。要做到这一点，首先应使游戏方法多样化。教师在游戏设计过程中可采用多人游戏模式或单人模式，但是要注意照顾每个幼儿的感受。在游戏设计中也要注意循序渐进，使其与歌词或韵律的节奏保持一致，培养幼儿对音乐的正确掌握和理解。

6、综合性

音乐是综合的艺术，音乐不是以单一形式存在的，不仅仅是用嘴唱或耳朵听，它是结合动作、舞蹈、语言的有机整体，这恰恰又是人与生俱来的本能，是源于生命开端的，是接近土壤的，是心灵最自然的表露。同样，音乐游戏也不仅仅是音乐中的各个元素的结合，更重要的是多种艺术形式在游戏中的综合体现。当前幼儿园课程改革更是鼓励老师运用开放的观念，寻找音乐与各门艺术以及艺术之外的各门学科间的联系，让孩子在更为宽泛的艺术领域学习音乐，理解艺术，体验世界。音乐游戏正是综合学习方式的体现。因此，在强调“素质教育”的今天，我们对每个儿童进行音乐教育的要求自然也是：淡化“娱人”的、“炫耀”的音乐教育目标，突出“娱己”的、“交往”的音乐教育目标，是音乐学习真正成为“每一个”儿童生活中的自然需要和基本权利。 

（二）、小中大班幼儿的交往技能各包括哪方面

学前期是个体社会性发展的重要阶段之一，在这一时期，幼儿与人交往机会的多少、交往的性质都会对其一生的社会性发展产生至关重要的影响。幼儿入园之后接触最为频繁的对象是他们的同龄伙伴，幼儿之间的互相作用对其社会化发展在某种意义上讲，更胜于幼儿与成人之间的交往。因此，教师必须有目的、有计划地开展丰富多彩的活动，创设幼儿交往的客观环境，为幼儿提供充分交往的机会，以便于建立良好的同伴关系。

1、小班

小班幼儿刚形成自我意识、不会主动与同伴交往。可以为小班幼儿选择简单、有趣的音乐游戏。 

1、1、愿意参加音乐游戏活动。

1、2、在教师的引导下初步能按游戏规则玩游戏。

1、3、在教师的启发下初步根据音乐游戏的内容、玩法改变部分动作。

2、中班

中班幼儿已能注意到他人的情感需求，具备初步的自控意识和自控能力。可以为中班幼儿选择提供交往机会的音乐游戏。 

2、1、乐意参加集体的音乐游戏，并能与同伴分享快乐。

2、2、能用简单的动作、基本的表情等创造性表现音乐游戏中的角色和音乐形象。

2、3、能初步创编出音乐新的玩法和不同的动作。

2、4、根据音乐游戏的内容，能自主地选择游戏的辅助材料。

2、5、在音乐游戏时乐于和其他小朋友相互配合，协调一致，逐步理解并遵守游戏规则。

3、大班

大班幼儿已掌握一定的亲社会行为，并有意愿融入集体，重视别人对自己的评价。可以为大班幼儿选择集体音乐游戏，学习社会合作观念和技能。 

3、1、积极地参加集体的音乐游戏，能够在游戏中自主地分配角色，安排情节。

3、2、能用优美的动作、丰富的表情等创造性表现音乐游戏中的角色和音乐形象。

3、3、能够大胆根据音乐游戏的音乐、内容、玩法、创编出不同的玩法和动作。

3、4、在音乐游戏中，能主动地相互配合、协调一致。

3、5、能够自觉地相互监督对游戏规则的遵守情况，并能用讨论的方法为音乐游戏增加适当新的玩法和规则。

（三）、运用音乐游戏为载体培养幼儿的交往技能的主要原因

1、幼儿是学习和发展的主人，是主动发展的人，教育要向人本化回归

在幼儿的眼中，感兴趣的人和事比比皆是，由此决定了幼儿的经验形成具有随机性。引导幼儿对一件事产生持久的兴趣，需要多重教育手段的综合运用，这正是以音乐游戏为媒体的整合教育的功能。每一个活动中通过观察、比较、发现，激活孩子新的兴趣，伴随着新的兴趣形成过程，老师应结合具体情境，指导幼儿学习交往的基本规则和技能。例如作为小班老师应教会孩子一些礼貌用语，如：你好、请、谢谢、对不起等；同时还应引导孩子学会一些交往的态度，如：微笑、主动打招呼、目光注视对方等。只有孩子掌握了一些基本的交往技能，才可能在活动中获得肯定、欣赏、体谅、鼓励、支持和帮助等心理体验，在与同伴的交往中充分表现和评价自己，他们的社会性交往也才会有一个全新的开始。 

 幼儿是学习的主体，在活动设计中，只有尊重幼儿的学习特点和方式，充分调动幼儿的积极性，才能使幼儿起到事半功倍的效果。幼儿的学习是渗透于生活和游戏中的自然化、多样化、愉快而有意义的活动过程，教师要充分利用多样化的教育手段满足幼儿的兴趣和需要，引导幼儿积极、自主地参与活动中。

2、每一个幼儿都是独特的，教育要注重幼儿发展的主动性和差异性

每一个人都享有学习音乐、接受音乐文化的能力和权力，这是现代音乐教育最基本的主张。著名音乐教育家、体态律动学得创始人达尔克洛斯坚信：“所有的人在音乐上都是有天赋的。”幼儿的个性千差万别，在教育活动中，发展幼儿的个性应该以尊重为前提，从满足幼儿需要入手。幼儿的需要是多方面的，以音乐游戏为媒体的整合教育，为了满足幼儿的多样化需求提供了可能。《（纲要）实施细则》中明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。”以音乐游戏为媒介的整合教育实践，在多样化活动中，引导幼儿发现自己的特质，感受这些特质带来的成功体验和过程快乐，最终促进幼儿个性化发展。通过音乐游戏营造的氛围，让幼儿感受到浓浓的爱意；利用幼儿喜爱音乐游戏的天性，激活参加活动的兴趣；以音乐游戏的节奏、韵律的变化为幼儿提供活动内容线索和动作变化指令。将听、唱、演、做、玩等有机组合，幼儿可以从中发现自己的所好、所长、所爱，在快乐的游戏过程中法相自己的个性所在，并在这一过程中体现成功的快乐，增强自信。

三、如何运用音乐游戏为载体培养幼儿的交往技能

（一）、选择

幼儿音乐游戏能力的发展是一种循序渐进，由低到高，从简单到复杂的不断变化的过程，不同时期的幼儿音乐游戏的内容和特点有所不同。应根据教育目标和幼儿音乐游戏能力的发展特点选择幼儿音乐游戏内容与材料。

1、音乐的选择

在选择音乐时应该根据不同年龄段幼儿的听觉选择音乐，要注意游戏的音乐节奏鲜明，形象生动，结构工整，乐段清楚，容易被幼儿所感知、理解和进行动作表现，最好使用歌曲和便于幼儿哼唱的乐曲，这样除了能增强幼儿游戏乐趣外，还可以使幼儿在没有承认伴奏的情况下，自己一边哼唱一边玩。例如，托小班幼儿，教师应为其选择旋律相对简单的音乐，以引导他们感受旋律的情绪、节拍的恒定，速度的快慢变化为主；对于中大班的幼儿，教师可逐渐为其选择旋律相对复杂的音乐，以引导他们体验不同节奏、分辨乐句以及感受旋律的起伏变化为主。 

2、情节、角色的选择

我们选择的音乐游戏场景，既要符合幼儿的心理特点和年龄特点，又要调动幼儿的学习积极性。适当的情节和角色不仅强烈地吸引着幼儿的兴趣，也是引导幼儿感受、理解和表现音乐的媒介，音乐游戏的情节和角色应该是幼儿熟悉和喜爱的，容易理解并可以用动作来表达的。并对幼儿有教育意义的，幼儿能从中自然获得音乐以及非音乐的知识、技能和价值观念。以幼儿的日常生活经验为素材创设游戏情境是常见而有效的方法，借助幼儿在各领域学习中获得的经验创设游戏情境也不失为一个好办法。

3、游戏规则的选择

音乐游戏是一种有规则游戏，其游戏规则绝大部分与音乐教育的目标相联系，但其中也有与其他教育目标相联系的规则。教师在指导幼儿学习和进行游戏的过程中，应明确幼儿必须严格遵守规则，才能保证游戏的顺利进行。幼儿所应发展的概念和技能并据此确定游戏的规则。只有教师对游戏活动的教育目标十分明确的情况下，教师对幼儿的指导和发展才会是有意义的，幼儿所获得的发展也才会是比较有效的。如在游戏中为了发展幼儿的分辨能力，让幼儿感知某个高音，就要确定让他们在活动中寻找出某个音高做相应的反应，以此作为游戏的规则。在确定游戏规则是还应充分考虑游戏的趣味性和幼儿音乐能力的实际发展水平，使幼儿在玩得过程中不仅能够接受，而且音乐感受力得到培养和提高。 

（二）、环境

1、幼儿园环境

在园内，我们要注意创造出一种美好的音乐氛围，是幼儿自然而然、潜移默化地受到音乐的熏陶。如：可以在园内各活动场所布置摆放一些音乐故事挂图、音乐游戏设施、播放音乐的音响器材、七彩斑斓的玩具；有条件的幼儿园还可以把一些生活设施，如幼儿使用的坐便与马桶、水龙头、小椅子、小桌子都配置一些音乐设施等等。 

2、家庭环境

幼儿的一般时间是与父母一起在家中度过的，为使有儿童的教育得到持续，我们可以帮助家中选择一些适合幼儿特点的乐曲，让幼儿在家中与父母一起倾听。

3、社会环境

在全社会大力提倡梳理关心幼儿、保护下一代的意识的背景下，一切涉及幼儿健康成长的物质产品及精神产品都应是高标准、高质量。当代的作曲家们应该创作一些适合幼儿特点的优秀作品。 

（三）、教学建议

1、提供充足的场地与设备支持

幼儿园需要提供充足的场地与设备支持作为教师展开工作的有力支撑。这里不仅仅是提供可以让幼儿进行体验的音乐活动室，更重要的是融合于日常教育教学活动和区域材料和环境创设。在教学活动中，教师受到班级人数、音乐游戏等自身因素影响，往往只能采用静态的教授模式，向幼儿讲述故事、弹唱歌曲，或利用多媒体给幼儿提供感官上的丰富刺激，但是，音乐教育中的律动、表演等因素很难再静态的学习中体现。所以，为幼儿提供充足的音乐道具、精心选择适合幼儿的音乐和与音乐相匹配的故事、绘本，并且为幼儿提供宽敞的活动场地，将音乐游戏的表演内容融合进区域，都能够帮助幼儿顺利地进行音乐活动。 

2、关注教师的专业知识与学科知识的培训

《纲要》对幼儿教师的要求中指出：“教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。”体现了对幼儿教师专业素养的期望。幼儿教师不再被看做是知识、课程的传输者，幼儿也不再被视为被动的接受者，而是要求幼儿教师能够不仅关注幼儿技能的学习，还能够关注幼儿的人格、社会性等的全面发展。有效的选择和组织课程内容，是专业幼儿教师必不可少的一项专业素养。

在教育改革的今天，教师要重新认识教学、认识课堂、认识教材，不断探索、创建新的教学模式和方法，在新型的师幼互动关系中重构自己的角色。以音乐游戏为媒体的教育实践，强调教师在把握领域核心价值、寻找整合点、确定教育目标和组织形式的过程中，实现教学方法的创新。 

所以，幼儿园对教师的培养与培训也是十分必要的。所以，幼儿园可以为教师提供专项训练的机会，并给教师提供成果的舞台，对教师的实践能力给予积极的评价并不断帮助其进步。 

结 论

幼儿天生就喜爱快乐，喜欢在音乐的伴随下快乐游戏，游戏是幼儿的天性，是幼儿学习和生活中不可或缺的一部分。音乐、游戏、幼儿因快乐而紧密联系在一起，快乐是游戏的精神，也是音乐的精神，音乐游戏是最容易被幼儿接受，喜爱，是幼儿感兴趣的，音乐游戏就是要用快乐的方式来学习音乐，音乐游戏给幼儿创造了各种自由和自主地机会。 

良好的社会交往能力对一个人的一生来说极为重要，我们要正确对待游戏在幼儿交往技能中的重要性，真正了解孩子，从孩子本身出发，给予孩子空间，在音乐游戏的活动中表达情绪，了解自我，学习与人交往的机会和能力，让幼儿在音乐游戏中得到发展，有效地促进幼儿社会性交往的能力发展，在挖掘幼儿潜能的基础上塑造幼儿健康活泼的个性，更好地适应社会生活，快乐成长。促进幼儿全面和谐的发展。

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